童心教育——师生同构的精神家园

走进武汉小学，可以听到一个新鲜而又温暖的名词——童心教育。想当初，由学校三、五个教师自发的教育冲动到如今成为办学理想的自觉追求，其间有许多等待，也有许多思考，更有教育者的责任。

小学教育是儿童生命成长和精神构建的奠基阶段。那儿童应该是什么样子的？学校应该为儿童的生命成长提供怎样的教育呢？教育学家卢梭所说：“大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子。如果打乱了这种次序，我们就会造就一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”回想和反思当今的小学教育，我们是否遵循了这种生命发展的“次序”？我们是否给予了孩子一个值得回味的美好童年？2005年六月《中国教育报》开辟“六一特别对话”， 邀请北大的专家学者就“孩子为何提前告别童年？” 等话题展开讨论。从那时起武汉小学的教师们开始了学校新的办学思想的交流，开始了追求让每个孩子一生都值得回味的童心教育理想。

一

何谓童心？童心就是“儿童心情，孩子气”（引自《辞海》）。所谓“儿童心情”就是李贽在《童心说》中讲的“绝假纯真，最初一念之本心”是一种真诚、纯洁、坦荡的“赤子之心”；“孩子气”就是指天真、烂漫、待人待物无惧、无戒、无遮、无饰。这是一种没有受到成人社会污染的，极其珍贵的生命的自然状态。

我们提出童心教育的理念就是尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态，依归童心，创造一个充满爱，富有童趣，自由、和谐的教育情境。把属于儿童的生活，童年的幸福还给儿童。

为此我们崇尚以下行动理念：

（1）珍视童心，崇尚真爱。因为爱是来自心灵的第一语言。我们将关爱与呵护，善意与宽容，尊重与成全给予每一个生命，让我们学校真正成为“爱的学校”。

（2）依归童心，张扬个性。我们尊重生命的自然状态，尊重儿童生命的自主、自由和独特。并用我们的赤诚和勤勉浇灌每一个娇嫩的生命之花。

（3）开掘童心，启迪心智。我们相信儿童潜力无限、相信人人是“天才”（天生我材必有用），人人会创造。并执着地用我们的教育智慧去点化润泽开启每一个智慧心灵。

（4）融入童心，教学相长。师生共同搭建一座生命的平台，师和生的生命主体共生共荣，共同成长，使我们的教育成为师生同构的精神家园。

二

我们提出童心教育的理念，就是将教育中原来过多的成人预设和企盼转变为对儿童现时的生命状态的关注，真心诚意地尊重儿童，实实在在地成全儿童心灵的需求。

小学教育中应重视对儿童心灵的关注，克服教学中那种单纯传授知识，见物（知识）不见人，重分数而不重心灵的作法，关注心灵就是关注童心，关注生命。具体来说：

第一，学习是一种生命活动，儿童是学习的生命主体，教学的首要任务就是要培养儿童的学习主体意识，注意挖掘他们心灵里潜在的求知欲，促使他们主动地去探求事物的真相，追求真知真理，增长智慧，塑造健全心灵，使生命变得更强大。

第二，学习是一种心灵活动，教学生活一定要有儿童心灵参与，首先要在情感上使他们“乐学”，注意调动儿童学习的兴趣，把孩子心灵里潜在的寻根究底的好奇心和种种奇思妙想，引导到探索，穷理和构建活动之中，使教学过程成为一种智慧活动。

第三，学习是一种实践活动，顺应儿童亲近大自然好动，乐于表达和表现自己等孩子气，在教学中组织一些实践活动，让孩子动手、动口、动脑，在实践中学习、探究、试错、发现，从而获得真知。

三

课堂是师生双主体对话共生的场所，也是童心教育理念的主要载体，构建开放、多元和生态的童心课堂已成为武汉小学人孜孜不倦的追求。

（一）童心课堂的基本特征

1、童心课堂是生命化的课堂。

儿童阶段正处于生命的自然状态，有着强烈的生命主体意识，如好动,急于显示自己，急于表达自己等等。童心课堂的生命化特征就是要顺应孩子的这种心灵需求，使每个儿童都作为一个独立的生命个体参与教学活动，使这种生命意识，主体意识得以建立强化。其次就是放手让他们在课堂上显示个性，表达意见，自主实践。第三课堂是生命与生命（我与你）的对话与敞亮，在对话中唤醒灵智，激励生命的潜能，使儿童个性得以生成和发展就目标而言达到生与生，师生精神与同构。

2、童心课堂是生活化的课堂。

构建贴近的儿童课堂生活，首先关注儿童处于生命自然状态的儿童世界，顺应童真与童趣，在课堂上创造一个相对自由的活动空间，使课堂生活更富有儿童情趣。其二，着眼于儿童“童心状态”，服务于儿童的成长和发展，注意发现和激发儿童学习潜力，注重挖掘文本的生活内涵。顺应孩子气，将孩子自然、自发的个性生活引入课堂，生发出真正的对话活动，让文本内涵与学生的感悟体验，在碰撞中融合构建并真实的满足孩子生命成长的需要。

3、童心课堂是活动化的课堂。

顺应儿童亲近大自然，好奇、好动等生命特征，构建以多维互动与动态生成为特征的课堂活动，引发课堂的动态生成，把关注学生知识、情感、能力、智慧的形成，放置于多维互动学习的活动中。让学生在活动中学，在实践中获得真知，使课堂成为真正的“儿童之家”。

（二）构建开放、多元、生态的童心课堂形态

1、以问题探究为基本形态的探究式教学。

问题探究是学习的一种基本形态，人们求知的目标总是指向未知领域，从未知开始，利用已有知识和经验“探究—试错—再探究—感通”，最后达成已知 。

这种教学形态有两个重要特点：

一是问题的提出不是由教师和书本的预设，而是由学习者根据自己对物（事物、事件或知识点）的理解而发现的（疑惑点），提出问题，因而提出的问题是个性化的，显现出多元化。

二是由于问题的多元化，学习者的探究也呈现多样性，有可能是对前人发现的“复演”（再发现），也可能是对新旧知识的整合，拓展和创新。

2、以自主学习为基本形态的学导式教学

 “学导式”教学注重以生为本，以学定教，是一种开放的、互动的教学结构。所谓开放，是指教师把教学目的、任务、要求和学习方法交给学生，把教学主动权交给学生。而不是由教师在课堂上包揽一切。开放的结果必然带来“互动”，所谓互动就是交流，以及由这种交流而带来的相互影响、启发、激励与推动。这种开放、互动的教学结构既使课堂教学生动活泼，又使学生得到一种成功的体验，感受到自己真正是学习的生命主体。

3、以情境体验为基本形态的情境式教学

情境式教学主要是顺应儿童富于想象，乐于表达、表现的心理特征。通过创设情境，让孩子参与其中，进行角色体验，寓教于乐，在角色活动和游戏之中体验、感悟、整合知识、调节情感，增长智慧的过程。情境教学的类型有文本情境的再现（或复制）；模拟情境的角色体验；创设富有童趣的现实情境等。

4、以主题实践为基本形态的大课堂教学

以学习主题为切入点，通过操作、实践探索，感通从而获取真知。学习主题确定，可以明确规划，也可以在引领孩子们学习观察，自由探索中发现学习的主题。这种教学形态面对的是真实的物（事物或事件），而不是书本上的间接的物，这种教学形态也最贴近童心，满足了他们亲近大自然，好动，追求自主，自由的心灵需求。它有两大特点：

其一是开放的课堂，极大地扩大了教育空间。将儿童放飞到大自然或社会的广阔天地里，给他们以开阔的视野和张扬个性的自由空间。

其二是促成了多方面知识的整合，给儿童以知识、能力、团队精神、责任感……。

四

五十多年的春华秋实，武汉小学伴着日月星辰，走过了平凡的每一天，在新的教育梦想召唤下，在着手建立学校现代管理制度和精神文化的进程中，学校逐步创造了四个“一流”，即一流教育环境、一流的校园文化、一流的教师队伍、一流的教育品牌。学校的办学效益受到了家长和社会的广泛认可，先后获得湖北省普通中小学办学水平示范学校、湖北省最佳文明单位、湖北省中小学办学综合实力50强评比第一名（小学组）、全国现代教育技术实验学校、全国德育先进学校、全国先进少年军校、全国红旗大队、湖北省、武汉市教育科研五十强学校、湖北省教育工会先进集体、湖北省模范职工之家、武汉市师德建设先进集体、武汉市军民共建设十佳单位、武汉市“六有”基础建设示范学校、湖北省足球传统项目学校、武汉市艺术教育先进学校、武昌区名校……等七十多项荣誉称号。

武汉小学的童心教育还处于一个萌芽起步的阶段，需要一个平实的探索过程，虽然教师们有了一些感悟，校园里发生了一些新的变化，取得了一点成绩，但是今后的路依然任重而道远，我们会坚持用力、用心、用情地穿行于教育园地的阡陌之间，让孩子拥有一个美好的童年经历，让教师拥有一个快乐的幸福人生，让学校拥有一个和谐的教育环境。