曾经读过一篇文章，他把“三维目标”中三个维度比做长方体的“长”、“ 宽”、“ 高”。 我很同意这种说法，如果教师只关注某一个维度，那么课堂将狭窄成“线”；如果教师注重到两个维度，那么课堂也只能局限于“片面”；只有融合三个维度，课堂才能“立”起来。我的理解是，“三维目标”中的“知识与技能”就是让学生“学会”；“过程与方法”就是教学生“会学”；“情感态度价值观”就是使学生“乐学”。而回味这堂课，我有如下两点体会：

1、要使学生明确“学会”什么，不如先开启学生的“乐学”之门，让“乐学”去激发“学会”。让学生在上课伊始就明确我们要研究什么，学会什么，光靠教师说和看书，学生很难把兴趣放到这堂课的学习上来。所以与其强迫学生“学会”什么，不如首先找到学生的兴趣所在，激发学生的兴趣之源，开启学生的兴趣之门。那么如何激发学生兴趣点呢？这就需要让学习的素材尽量的贴近学生的生活。所以上这节课之前，我就布置了一个任务，让学生收集生活中的艺术字标语，如报纸、书刊、杂志、广告等封面上的标题或标语，而这些标语通常又是很美的，对于学生而言，美丽的东西，他们都会产生浓厚的兴趣。通过学生自己观察、收集身边的艺术字，让学生在课前就感受到艺术字的美感，体会到艺术字美化文章的作用，从潜意识中产生“要是能为自己的文章作品添加一个艺术字标题或者自己设计一个艺术字标题，该有多好啊！”的想法。那么教师在上课时，只要能把学生的这个潜意识想法提出来，学生怎么会没有学习兴趣呢？而剩下的只是“怎样才能牢牢抓住学生的这个学习兴趣，把学生的兴趣转化为学习动力”的问题了。

2、让“会学”成为“学会”和“乐学”相互融合的桥梁。开启了学生的“乐学”之门后，用什么样的学习方法才能牢牢地抓住学生的学习兴趣呢？这就要看让学生运用什么样的学习过程和方法，使学生既“乐学”又“学会”了东西。那么要给学生一个什么的学习过程与方法呢？怎样才能让学生主动“会学”呢？我想，应当创设一个合理的情景，使学生身临其境，不得不探索和应用本节课的知识来解决情境中出现的问题。于是，在课前设计时，考虑到这节课的时间背景，是在学生“六一”前夕，我就以学校要选拔“艺术字设计师”为切入点，以 “为学校‘六一’宣传小报添加艺术字标题”为基础，以“设计六一会标”为拓展，创设了一个合理的情景，让学生参与“六一”节日的设计，去激发学生的主人翁意识，使之产生浓厚的兴趣。但浓厚并不代表可以持久，要让学生一直带着饱满的兴趣参与到活动中来，必须要有明确的学习任务。所以，我把情景中的内容设计成两个闯关任务：“初试锋芒”和“大展身手”，每个任务又给出了明确的规则，两个任务完成的目的又是为“评出班级最优秀的艺术字设计师”这一情景而服务的，环环相扣，层层递进，使学生在既保持兴趣的同时，又至始至终的围绕着本节课的知识点来学习。