“综合学习”为什么会混乱？
　　在新学习指导要领中，提出了“综合学习课程”，大家对“创造课程"的关心顿时就高涨起来。纵观教育杂志中对热烈开展着的关于“综合学习课程"的讨论的报道，总觉得多停留在观念层面，抽象的倾向比较突出，甚至还有一些混乱的概念存在。比如，出现了“交叉课程”、“横向学习”等专门用语，到处流传着“与学科学习有什么不同”“与学科学习是什么关系"之类抽象的议论。再有，以“综合学习”为主题的学校的公开研讨会上，很多教师蜂拥而至，但一看这些所谓的“综合学习”，大多数都是“……生动的体验”、“……校园节”之类花样繁多的活动。因此，可以说，围绕“综合学习”的议论和实践真是混乱重重。
　　为什么围绕“综合学习”的议论和实践会出现如此浮躁的现象、陷于极度的混乱呢?其理由之一是教育宣传媒体、教育评论家以及教育学者的言行所造成的。往往是，只要学习指导要领中提出了一个新领域，立刻就会围绕它而形成一个庞大的市场。那些对“综合学习”并没有认真研究过、也未曾实践过的研究者、评论家们开始发表这样那样的评议，那些不想通过自己的实践去深入研究的教师们也乐得依据这些粗浅的议论去开展工作，这是造成混乱的最大原因之所在。所以，对教师而言，很重要的一点，首先是不要被人操纵，不要陷入教育媒体市场制造的议论漩涡中去。
　　除此之外，在这些浮躁的议论和混乱的实践中还潜藏着更大的问题。这个问题更为本质和深刻，那就是——对“综合学习”理解混乱的教师根本没有想亲自与学生一起研究现实的主题和内容。
　　而有些教师却早在文部省提出“综合学习”之前，就已和学生一起追求现实的主题和内容，开展关于人权学习、和平学习、性知识学习、环境学习等“综合学习”的实践了。那些教师不为人知，默默无闻地脚踏实地地工作着、探索着。现在，正是他们在把“综合学习”作为有意义的实践而积极地推进着。
　　那么，为什么许多教师没有在“综合学习”中应予追求的现实主题和内容呢?这是因为许多教师都只在学校中生活，他们并没有作为一个市民而生活在社会中的缘故。
　　如果是作为一个市民而生活着的话，那么须和学生一起探究的课题比比皆是。如果去到社区，就会发现诸如环境问题、福利问题、人权问题、公民歧视问题等等，应该学习的课题堆积如山。“综合学习”决不是一个困难的领域，关键在于一定要有一个普通市民所应有的、能与学生一起探究的主题，同时一定要有改革课堂学习的决心，二者缺一不可。

摘自《静悄悄的革命》P104页